2

在不做任何标记的情况下通读一遍文章。当你需要看50或者100份文章，还有一次测验的试卷要批改，同时还要备课的时候，你可能很想直接跳过读的过程，把每一篇文章上都评为B。要抵制这种想法。在评分之前要分别阅读每一篇文章。首先要找出评分标准的顺序：

• 这个学生是否根据提示有效完成了任务？
• 这个学生的思考是不是很有创造性？
• 这个学生是否清楚的陈述了观点或者主题？
• 主题是否偏离了任务要求？
• 作者是否提供了论据？
• 文章是否经过了组织和修改，还是看起来像是第一次写的草稿？

3

不要使用红色的笔批改。拿回作业后发现上面血一样的红可能会给学生的人生都留下焦虑的阴影。有些老师争论说红色可以显示权威性。这可能是对的，但是你完全可以用其他的方式而非笔的颜色来显示权威。

• 用铅笔来批改卷子说明文章中的问题都很容易改正，让学生往前看，而不是纠结于自己是成功了还是失败了。铅笔，蓝色或黑色的笔都是很适合的选择。

4

准备好铅笔后再读一遍文章。尽量整洁地写下评论，批评性的建议以及文章中的问题。找出作者需要进一步阐明的话语，然后圈出来或者在下面划线。

• 在提出问题的时候尽可能明确。与“你说‘一些社会’是什么意思？”这一句相比，如果你光在文章上批注“什么？”就不是很适合了。

5

校正惯用法和其他不太关键的问题。在你已经指出文章中最主要的关于文章内容的问题后，就可以轻松点标记出一些低级的问题，比如用法、语法以及标点符号的使用上的问题。根据文章的水平以及你的学生的写作水平的不同，这些问题可能更重要也可能更不重要。典型的校正包含下列的内容：

• ¶ 表示应开始新的段落
• 一个字母下划三道线表示这个字母应该小写或者大写
• "sp"表示单词拼写不正确
• 划掉一个词在上面画上猪尾式的小符号表示这个词需要删掉
• 很多老师根据经验，把第一页作为标准评判后面的问题。如果有整句的错误，就在第一页上标注然后不再在整篇文章上标注，尤其是在文章错误很多，需要很多的修改的时候。

2

找到一些可以表扬的地方。尝试以表扬学生做得非常好的地方开始你的评语，然后鼓励他们。文章上的感叹号或者“做的好”这样的评语更能给学生留下深刻印象，这也可以鼓励他们重复这种做法。

• 如果你基本找不到什么可赞美的地方，你总是可以表扬他们选择的话题：“这是个很重要的话题！选的好！”

3

在评语里要写出三点可以改进的地方。即使你的学生写的文章极其糟糕，也不要把每一处要改进的地方都列出来打击他们。尝试在评语中只提出不超过三个主要的问题。这可以给学生改进的具体策略，并且避免他们被“不足”击垮。

• 第一遍看文章的时候，尝试找出这三个主要问题可能是什么，这样就可以使你再读文章写评语的时候更容易。

4

鼓励修改。如果每次常规的写作都比较类似，最好让你的评语对下次任务的完成和修改文章更有帮助，而不是仅仅关注于这篇文章中所有写错的地方。

• “下次写作时，要根据你的观点组织段落”是比“你的文章段落很乱”更好的评语。

2

给每一个字母等级一个描述。让学生知道A意味着什么，B意味着什么等等。根据你自己特定的标准来写，并且在课上强调。把这个告诉学生，这样他们就可以知道自己得到的等级是什么意思。下面这些是相当标准的对应，经常是这样的：

• A（100-90）：原创性地基本完成了本次任务的所有要求。这个等级代表完成的水平超出了任务的基本要求，表明学生在独立性和创造性的完成任务、组织结构和问题上做出了额外的努力。
• B（89-80）：完成了本次任务的所有要求。这个等级的文章在内容上是成功的，但是需要在组织结构和文体上做出一些改进，也许需要一些修改。B等级的文章表明作者比A等级文章的作者少了一些独立完成性和创造性。
• C（79-70）：完成了本次任务的大部分要求。尽管内容、组织结构和文体都符合逻辑且连贯，但是可能需要一些修改，同时不能反映出作者高度的独立完成性和创造性。
• D（69-60）：文章既没有完成任务的要求，也没有完全偏离任务。这个等级的文章需要很大程度的修改，而且在文章内容、组织结构和文体上都是很不成功的。
• F（60分以下）：文章没有完成任务的要求。通常，独立完成作业的学生不会得到F。如果你的文章等级是F（尤其是你觉得你已经付出了充分的努力的话），你应该单独找我谈谈。